导入的方法

知识所承载的文化以及现代的教学手段的发展，使课堂的导入表现出更多的类型。不同的课型可以有不同的导入方法。同一课型也可以有不同的导入方式，关键在于教师对教材的理解和对学生的研究，要根据教材的特点与学生心理特征来精挑细选导入的方式。

一、直接导入

直接导入往往在一个相对独立的教学内容的起始课中使用，或在使用其它导入方法有困难的时候才到使用。导入时，教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。在新课程改革过程中，强调知识的情境化、生活化，因此比较注重丰富的导入形式。但是有时候直接导入比故弄玄虚更容易将学生引入求知的领域，强调多种形式的导入，并不是排斥直接导入。

如在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的，她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简意赅、简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。

二、经验导入

经验导入是以学生原有的生活经验为出发，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法。

间接性是学生学习的一个重要特点。学生学习的通常都是别人体验过的、别人总结发现的知识。而经验的导入，可以拉近学生与知识的距离，并在学习过程中产生切己的情绪体验，深入理解知识的意义与价值。由于经验导入非常贴近学生的生活，学生很容易对所学的新课题感到亲切，这在某种程度上也降低了学习的难度。另外，从认知心理学的角度来说，经验导入是一种同化学习，它有利于知识的迁移，可提高概念学习的质量和效率。

关注学生的经验，这是经验导入必须进行的工作。如某教师在进行小学数学《认识图形》的教学设计时，对学生做了这样的分析：学生64人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育，对这四种基本的平面图形已有了一定的认识，他们基本能分清不同的平面图形，但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部学生来自农村，所受学前教育较差，对平面图形的认识还不够清楚明了，对平面图形和立体图形的关系更是一无所知。在这段分析中，教者对来自城镇学生和农村儿童的知识、经验、水平做了比较，找出了他们存在的差异，这样有利于合理安排教学活动，使全体学生都得到应有的发展。如果教者对城乡学生已有知识经验缺乏正确的估计，不能做到心中有数，教学时就只会盲人骑瞎马。

三、旧知识导入

“学生在学校所学的不是零散的、片面的知识，而是‘提炼、浓缩’又‘易于消化’的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个节，离开了网络，也就丧失了存在的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。”中小学教材在内容的选择和编排上，注意单元与单元之间的联系，而且本单元的知识也有内在的关联。教师在教学过程中要有针对性的指导学生运用旧知识为新知识引路，在讲授新课时，教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既有联系旧知又能提示新知的导入，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。为此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识、经验的基础上，循序渐进，逐步深入地把新材料同学生已有的知识、经验联系起来，以加强学生的注意力。

例如，在讲茅盾散文《风景谈》时，可以与学生在初中所学的茅盾的另一篇散文《白杨礼赞》联系起来，可以设置下列一些问题：两篇文章写作的背景相同，主题是否相近？《白杨礼赞》写白杨从黄土高原起笔，《风景谈》又为何从星星峡外的沙漠写起？各有什么用意？两文在结构安排与写作方法上有何异同？通过这些启发，就有可能把新材料与学生原有的知识联系起来。加强学生的注意力。

四、实验导入

实验导入所提供的生动、直观、新颖的学习情境，不仅能够引起认知需要，而且由实验向概念和原理的概括过程中，也为学生推理能力的成熟和科学思想的学习提供了一条极佳的认知途径。实验导入，既可以是老师演示实验，也可以是学生实验。这种导入在科学类的教学内容中运用的较多。

例如在物理教学中，老师在讲固体的溶解热时，让学生观察冰水混合物的溶解情况和程度。学生在观察中发现，在冰完全融化之前，虽然加热在进行，但温度计的指示数不变。物体吸收热量，温度会升高，这是学生原有认知结构中的旧有经验。而实验结果却是冰在溶解时，虽不断吸热，但温度却不升高。教师利用这两者的冲突设计实验，使矛盾表面化：为什么固体溶解时会有这种情况呢？学生期待着问题的明了化。

五、直观导入

这种导入方法是在讲解新课题之前，先引导学生观察实物样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的情境。学生为解决直观感知中生存的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：

第一，实物模型、幻灯、电视等蕴含的内容必须与新教材有密切的联系。

第二，观察过程中，教师要及时、恰如其分的提出问题，指名学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。

例如，有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候，他先请同学们辨认几种植物的种子。接着，他说：“世界上绿色开花植物有20多万种，多数都是由种子发育而来的。现在我们看到的只是几种，非洲东部塞舌儿有一种复椰子树，一个种子的直径有50厘米，重达15公斤，可算是世界上最大的种子。还有一种叫斑叶兰的植物，它的种子1亿颗粒才50克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把他们种在适宜的环境里，都能长成一颗新的植物体，这是为什么呢？是因为他们的结构基本上是相同的。所以我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子，来学习种子的结构。”（板书课题）

在学习《鸿门宴》时，教师首先让学生听歌曲《霸王别姬》。音乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的柔情以及英雄末路的无奈深深吸引。然后教师问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。

六、设疑导入

“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，教师疑问的设置为教学以及学生的思考确立了一个起点，学生在困惑后容易产生探究的欲望。疑问式的导入可以培养学生独立思考的能力，并砥砺学生的探究素养。在运用设移法导入课程时，应该注意到两个问题：一是巧妙。要针对教材的关键重点和难点，从新的角度巧妙设问。如此，学生能在问题的引导下展开思索。如果疑问让学生摸不着头脑，则教学过程可能偏移教学最初的目标。二是以疑激思、善问善导。设疑质疑还只是疑问导入法的第一步，设置疑问的最重要的目的是激发学生的思维。因此，教师必须抓住学生的好奇心里，巧设悬念，以疑激学，并掌握一些提问的技巧，善于引导、促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题。

例如教学四年级《带刺的朋友》这篇课文时，教师先设疑：“带刺的朋友是谁？”学生不约而同的回答“刺猬”，然后通过图片和文字简单了解刺猬这种动物。“为什么作者把这种浑身长满刺的小家伙成为朋友呢？”这样巧设疑问，把学生带入一种有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。