低效、无效的课堂教学表现之五：课堂训练有问题

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来源:    日期:2023-4-28    浏览次数14563次

 

课堂训练有问题
——低效、无效的课堂教学表现之五
 
俗话说，拳不离手，曲不离口。训练是一个人掌握知识、形成技能，由懂到熟、由熟到巧的必由之路。学生的学习也是如此，没有训练就没有过程，没有训练就没有能力，没有训练就没有积累。但是如今课堂训练大有被忽略的倾向
一、重“讲”轻“练”。教师对练的认识不够，没有对训练的重要性引起足够的重视。知识的掌握和技能的形成，只有通过练才能得到检验，也只有练才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个知识点的掌握，都要让学生经历练的过程。这样的教学效果定会比几位优等生表演、其他学生旁听来得好。
二、重“点”轻“面”。在一节《简单分数的加减法》的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子的，理解了同分母分数的加减法。在接下来的五题练习中，老师都使用了同样的练习方法，出示题目——点名回答。一部分学生一直都没有举过手，而发言的总是那几个学生。这样的练习形式应该是低效的。只有几个优等生在表现自己，没有给中等生和差生思考的时间和空间，这样差生也就不用动脑听别人的就是，甚至他们根本不去思考，觉得反正没他们的事。不少教师在训练时，只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样的“训练”效果难以明显。
三、重“量”轻“质”。盲目训练，学生生厌。由一个极端走向另一个极端，有一讲到底变成一练到底。教师工作是备课打题单，上课甩题单，讲解对答案。怪不得学生说：“不是惯就是串，要不就是满堂练”。有些教师迷信练，确实熟能生巧，但念过了头，熟也能生厌，熟能生笨。
无效教学，往往是课堂死气沉沉。课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学，严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。试想，一个学生从小学到高中12年，用12年的时间学语文，可语文仍然不合格，充分证明了低效教学现象。
四、重“旧”轻“新”。有的教师想提高成绩，却不能发挥自身主观能动性——精心设计题型，而是把已做过的作业再次布置，有的作业已反复做了几遍。对于这种繁重的、机械的无效劳动，学生厌烦，家长反感。