低效、无效的课堂教学表现之四：课堂提问有问题

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来源:    日期:2023-4-16    浏览次数14160次

 

课堂提问有问题
——低效、无效的课堂教学表现之四
 
有的教师把课堂变成“满堂问”。提出的一些问题，缺少精心设计，提问走形式。目前中小学教师在教学中，有一半以上的提问是无效的。
大——不着边际，没有梯度。问题超出了学生的认知范围，“问题千个，离题万里”，没有一定的梯度，学生根本无法解决。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可。教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题，起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。或启而不发，学生面面相觑，课堂冷清。
浅——没有难度，没有挑战性。有的教师课堂提问简单枯燥的一问一答，明知故问，看似热闹繁荣，其实浪费时间。教师提的问题，学生只需要回答是与不是。没有难度，没有多少思考价值，提问成了一种装饰，白白浪费学生大量的课堂时间。如提问的浅显：“是不是”“对不对”“好不好”。表面看，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这些提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考没有多少益处。
俗——没有实际意义，没有情趣。例如，一位地理教师在执教地球一刻时，向学生提出这样的问题：“我们的脚下是什么呀？”学生回答说：“地板”。教师的本意是想让学生说地球，可是学生没说，老师接着问：“地板下面是什么呀？”学生说：“楼下”。学生仍然没有说地球。教师接着问:”楼下是什么？”学生回答说:“地板”。就这样三个回合，教师发现学生不能说出地球，无奈只好由自己说出来：“我们的脚下不是地球吗？”这样的课堂提问有什么意义呢？可是几分钟宝贵的课堂教学时间就这样白白的浪费掉了。
滥——问题满天飞，随意性。课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出，多而滥的提问使教学走入了“牵牛式”教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
窄——面向少数，先提问后叫人。学生参与面窄，有的教师干脆是先把学生叫起来，再提出问题，造成的直接结果是被提问的学生由于紧张不知所措，难以很好的回答问题，而其他的学生却只能看着。没有思维活动的参与，或问了一个，丢了一大片，顾此失彼，空耗时间。