教案必写内容

一般来说，以下几项内容是教案必写内容。

一、教学（学习）目标

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。巴班斯基认为：“任何活动关键都在于善于设计他的目的和任务。马克思早就指出，自觉的目的是作为规律决定着人的活动方式和方法的。”教学目标必须做到明确、恰当。“明确”是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；“恰当”主要指“五符合”，即符合“三维目标”精神，符合年级的特点，符合教材的要求，符合学生的实际，符合40或45分钟容量。比如语文一篇课文的教学目标，一般在《教师教学用书》中都有提示，如果没有补充、改进，就没有必要照抄。要写在教案中的是根据自己研究教材和课时实际分解，细化了每一个课时的教学目标（包括重点、难点）。课时目标明确恰当，课堂教学才有方向，才有效益。

二、基本的教学程序

遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么，需要在教案中提示。这个提示也不是公式化的、一成不变的。该省的省、该略的略、该详的详。一般的以教学重点的实施、教学难点的突破、教学创新点的设计等为详。如阅读教学，一般在初读感知的基础上，教师引导学生抓住重点词句、段落进行揣摩、品位；理解、朗读；表演、探究等，把握重点，突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，是教案设计的重头戏。请看《荷花》“品读重点，感悟神韵”的部分：

1、学生默读课文第二自然段，体会课文的哪些句子写的特别美。

2、四人小组合作品读“有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。”

(1) 分组学习:美美地读一读这几句话，用心体会荷花三种形状的美。

(2) 组织交流：你们小组体会到了荷花的哪些美？才展开的荷花美在哪儿？全展开的荷花美在哪儿？没展开的荷花又美在哪儿？  

(3) 抽四人小组合作，品读这三句话。

3、引导品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

（1）“冒”还可以换成别的什么字呢？（长、钻、探、伸、露冲）

（2）读读这段课文，体会荷花怎么样冒出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词，再读这个句子。

（3）由“冒出来的白荷花仿佛想做些什么？”引导学生写作：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛......

（4）或站或坐，有滋有味的诵读课文第二自然段。

三、问题设计

以提出问题，包括引导学生质疑问难来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。好的问题及思维含量高、挑战性强的问题，能够点燃创新的火花，促进思维的觉悟，激发探究的欲望，使之或凝然沉思，或豁然开朗，或释然顿悟，或怦然心动，或翩然遐想，不仅学到知识、掌握技能、训练思维，更熏陶情操、沐浴欢喜，获得生命力量。备课要精心设计问题，少而精。要把问题写在教案中，如阅读教学问题要提在学生的疑点上，提在课文内容形式的特点上，提在语文训练的重点上，提在课文的矛盾上，以“牵一发而动全身”。

比如，一位教师教《猫》这篇课文，在初读课文、交流初步感受、启发学生质疑之后，教师把预先设计的问题和学生提出的问题糅合在一起，提出了这样的问题：找一找，猫的性格“古怪”都表现在哪些方面？课文是怎么写的？这样写好在哪里？学生抓住课文中的多处语句，谈出了自己的理解。有的抓住“蹭”，谈作者用词准确；有的抓住“踩印”、“几朵美丽的小梅花”，谈作者通过运用比喻表达对猫的喜爱之情；有的抓住语气词“吧”“呀”“呢”，你谈作者口语化的语言特点......这样问的问，这样的”问”与”答”，既是对文本的理解，又是对语言的品味，对写法的揣摩，值得提倡。

四、练习设计

一是教师要“下水”，如于永正老师在备课时，总是要把课后思考练习做一做、生字写一写、练笔作一作。正如一次我县片区教研活动中，李静凤老师评黄春金老师的《快乐的节日 美好的生活》作文指导课时说的“老师一味的推学生下水，自己却从不湿鞋，肯定不行。”二是教师要设计，即根据教材特点、教学需要和学生实际设计课堂练习，以及时反馈、巩固和深化设计课外练习，以拓展、延伸和升华。

五、教学反思

随着课程改革的实施和深入，提出写教学反思。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”于永正老师说的更具体，他说：“写教学反思，实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师。但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。......在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，记下来吧。这样成功和失误都是收获！”如果能上网并在“中国课堂教学网”上注册自己的专业博客的老师，可以把反思写在博客上，马上就有同伴来阅读，或支持，或肯定，或鼓励，或帮助。失误因反思而美丽，喜悦因分享而永恒，多么美妙啊！

那么，怎样反思？反思些什么呢？我们认为，教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢，思而见行，行必有果，是教学反思的显著特征。

1、思考。有学者说，教育是为了养成独立思考的习惯，那么作为教育者的老师，首先是一个独立思考者，有一种痛苦其实是快乐，是直抵内心的快乐，那便是思考。

课前思考：教什么？怎样教？为什么教？教到什么程度？同样以学习者的身份思考：学什么？怎样学？为什么学？学到什么程度？

课中思考：课堂教学中，看着孩子的眼神、表情状态，思考我的教学适应孩子吗？要不要做一些调整？等等。

课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？课堂生成抓住了吗？用好了吗？学生喜欢我的课吗？我满意学生的学习吗？......总之，得失明了，成败自如。“得”者成为经验，“失”者成为教训。“失”则及时调整改进，此时的“失”就转化成“得”了，真是“得失塞翁马，襟怀孺子流”。这是脑力游戏，这是思维游戏，多么有意思，多么有意义，所以我说这是“直抵内心的快乐”。

2、笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来。好记性不如烂笔头，同时还体验了“认识升华”，“负而转正”的美妙。

一是随时零散笔记。如老师们在教案右侧留出一小块空白，随教学流程进行旁批、旁注。一下课花上几分钟就可以记录完成。二是阶段的完整笔记，一天、一周、一旬，结合平时笔记加以提炼，形成有观点有材料的文章。如果可以随时上网，并且有自己的专业博客，那么随时记录也好，完整笔记也好，都是一篇篇网络日记，不仅自己享用，还有同伴分享。持续思考和笔记就像散落在沙滩的珍珠，你稍用心一穿，就是华丽的项链——最可宝贵的物质财富和精神财富。

3、提炼观点，形成文章。前面说这些笔记只是散落在沙滩的珍珠，要成为精美的项链，还需要老师再思考、再琢磨，提炼观点，组织材料，形成文章。比如我备《去年的树》（人教版四年级上册），教学方案设计好之后，我到第一所学校上课，上完课和听课老师一起评议改进，并且在我的专业博客“童年的心灵护士”的这篇教案下发表评论，及时记录反思所得，对教学方案进行调整。又到第二所学校上课，再评议记录调整。再到第三所学校上课......几个轮回后，课堂渐次完善，思考渐次深刻。然后我细读这些零散的网络评论，“开口即是练语言，提笔即是练汉字，下笔就是练思想”的观点慢慢清晰，形成文章《开口即是念语言  提笔就是练汉字》。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学反思，应该是教师最好的“学”。

教而不研则浅，研而不教则空。只有边教边研，边研边教，不断调整，不断改进，不断完善，教学才能优质高效，教师才能成为研究者、成为名师、成为教育家。