单元学习是落实核心素养的有效途径（二）

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来源:    日期:2024-6-9    浏览次数396次

 

 

 

单元学习是落实核心素养的有效途径（二）
 
——核心素养的落实需要真实的问题情境
 
 
课程标准提供的种种建议表明，学生的核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。也就是说，在课堂教学中，教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这是培养学生核心素养的重要途径。
真实问题是培育核心素养的摇篮。在教学实践中，教师常有这样的体会，一节课有一两个好问题，这节课就上火了，学生的参与度高，推进起来也特别顺利。因此，在备课过程中，教师往往特别重视问题的设计。在导入环节，教师一般都通过有启发性的问题导入新课，然后展开具体教学。在教学过程中，很多时候教师还会涉及一串问题，由浅入深，环环相扣，通过“问题串”推进课堂教学。
一、落实核心素养的课堂，强调问题情境的真实性
首先，教学内容与真实问题的关联性越强，越让学生有身临其境的感受，就越能激发学生，越能调动学生，越能让学生积极主动的参与到解决实际问题的过程中，从而促进核心素养的养成。其次，问题越真实，越具有挑战性，就越能促进学生对于这些真实问题的思考和探究，越能将学生的学习引向深入。
在落实核心素养的课堂上，对问题创设的评估不能孤立地关注某些环节，而应从整体上思考，更看重所创设的问题情境、所解决的问题是否能承载落实核心素养的目标，是否能激发学生持久的思考和探究，是否能持续的提高学生的学习力，因此，在创设问题时需做以下调整。
1.将作为“导入环节”的问题情境，转化为贯穿整个学习单元的问题情境。
仅为引入新课设计问题，常常重在激趣，引起学生的关注。落实核心素养的目标，决定了所涉及的问题不仅是课堂引入的问题，而且是贯穿整个单元要解决的问题，它常常是真实的现实问题。解决这个问题就是本单元的学习任务。问题情境应从重在设疑转变为实际问题的解决，转变为较比较综合的学习任务。应将“是什么”“为什么”的问题更多转变为“如何解决”“怎样做”的问题。
如果将问题解决作为整个学习的中心，还需要找到与生产生活结合更紧密的问题，找到学生更熟悉的，但是还不能有理有据的阐述理由，提供方法的问题。
2.将学习过程中的“引导性问题”转变为更加开放的“持久思考性问题”
在问题设计中，教师往往关注解惑类问题。通过设计“问题串”推进对新内容的学习，常常一节课下来，教师满堂问，学生相对被动应对。这样的问题设计通常有标准答案，且答案唯一，不足以激发学生持之以恒的探究和思考，学生的学习潜力难以发挥。
按照课程标准的要求，培养学生的创新精神、批判性思维，仅有释疑解惑的问题还不够，还应设计“激疑”“促思”问题。通过这类问题激发学生多思考，产生疑问，提出新问题，然后尝试解决。这样的问题往往更具有开放性，甚至没有标准答案，但能激发学生的探索意识，引发高阶思考，刺激思维生长。
二、真实问题的解决，有利于学生综合能力的提升
学习始于思考，思考源于疑问。在进行课时教学时，教师常常会提出一些探究性问题，引导学生思考、讨论、交流。但是在一节课的时间内，教师设计的探究活动一般都比较简单，否则无法完成。另外，长期的应试思维使人们涉及的问题常常经过了精心编排，早已模式化，距离真实的生活较远。通过这样的探究活动，学生对生活中真实问题的理解并不深，解决问题的能力还不够强。
落实核心素养，在课堂特别强调问题情境的创设。从比较简单的问题情境，到特定的问题情境，再到真实的问题情景，随着问题情境不但变得真实，问题的复杂程度不断增强，解决问题所需要的知识能力也变得更加综合。
真实的问题往往没有现成的模式，也不能直接套用公式，很难靠一章一节的知识加以解决。这样的问题能够激发学生探究的热情，促进小组的深入合作。真实的问题通常没有现成的答案，解决这样的问题需要一定的分析和综合能力，需要不断探索和创造。
如果分章节课时教学，往往通过一些引导性问题，学生循序渐进，从局部到整体的学习，知识技能也会不断积累和提高，但这距离真实生活较远，距离落实学科素养的要求还显得不够。
按照落实核心素养的要求，教师将内容进行整合，从布鲁姆教育目标分类法的“高级认知”入手，提供了一个相对真实的问题，涉及了一个比较复杂、具有一定挑战性的学习任务——“设计合成抗癌药物格列维的路线图”，借此实现用高级认知整合低级认知，以高阶任务驱动初阶任务，从而提升学生的综合能力。