教案必写内容

教案 必写 内容

一般来说，以下几项内容是教案必写内容。

一、 教学 （ 学习 ） 目标

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确 、 恰当是一节好课的首要条件。巴班斯基认为 ： “ 任何活动关键都在于善于设计他的目的和任务。马克思早就指出，自觉的目的是作为规律决定着人的活动方式和方法的。 ” 教学目标必须做到明确、恰当。 “ 明确 ” 是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识 ； “ 恰当 ” 主要指 “ 五 符合 ”， 即符合 “ 三维目标 ” 精神，符合年级的特点 ， 符合教材的要求 ， 符合学生的实际，符合 40 或 45 分钟容量。比如语文一篇课文的教学目标，一般在 《 教师教学用书 》 中都有提示 ， 如果没有补充 、 改进，就没有必要照抄。要写在教案中的是根据自己研究教材和课时实际分解，细化了每一个课时的教学目标 （ 包括重点、难点 ） 。课时目标明确恰当 ， 课堂教学才有方向，才有效益 。

二、 基本的教学程序

遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么 ， 需要在教案中提示 。 这个提示也不是公式化的、一成不变的。该省的省 、 该 略 的 略 、 该 详 的 详。 一般的以教学重点的实施 、 教学难点的突破、教学创新点的设计等为 详 。如阅读教学，一般在初读感知的基础上 ， 教师引导学生抓住重点词句、段落进行揣摩、品位 ； 理解、朗读 ； 表演、探究等，把握重点，突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，是教案设计的重头戏。请看 《 荷花 》 “ 品读重点 ， 感悟神韵 ” 的部分 ：

1、 学生默读课文第二自然段，体会课文的哪些句子写的特别美 。

2、 四人小组合作品读 “ 有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来 饱胀 的马上要破裂似的。 ”

(1) 分组学习 : 美美 地 读一读这几句话，用心体会荷花三种形状的美。

(2) 组织交流 ： 你们小组体会到了荷花的哪些美？才展开的荷花美在哪儿？全展开的荷花美在哪儿？没展开的荷花又美在哪儿？

(3) 抽四人小组合作，品读这三句话 。

3、 引导品读 “ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”

（1） “ 冒 ” 还可以换成别的什么字呢？ （ 长 、 钻 、 探 、 伸、露 冲 ）

（2） 读读这段课文，体会荷花怎么样冒出来。 （ 使劲、 拼命 、 用力 、 急切 、 笔直 、 一个劲儿 、 高高 、 痛痛快快 、 争先恐后 、 生机勃勃 、 兴高采烈 、 精神抖擞 、 喜气洋洋 ） 在 “ 冒 ” 前加上这些词，再读这个句子。

（3） 由 “ 冒出来的白荷花仿佛想做些什么 ？ ” 引导学生写作 ： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ......

（4） 或站或坐，有滋有味的诵读课文第二自然段 。

三、 问题设计

以提出问题，包括引导学生质疑问难来调动学生 、 深化理解 、 促进思维 、 推进教学是课堂教学的基本策略。好的问题及思维含量高、挑战性强的问题，能够点燃创新的火花，促进思维的觉悟，激发探究的欲望，使之或凝然沉思，或豁然开朗，或释然顿悟，或怦然心动，或翩然遐想，不仅学到知识 、 掌握技能 、 训练思维，更熏陶情操 、 沐浴欢喜，获得生命力量。备课要精心设计问题，少而精。要把问题写在教案中，如阅读教学问题要提在学生的疑点上，提在课文内容形式的特点上，提在语文训练的重点上，提在课文的矛盾上， 以 “ 牵一发而动全身 ”。

比如 ， 一位教师教 《 猫 》 这篇课文，在初读课文 、 交流初步感受 、 启发学生质疑之后，教师把预先设计的问题和学生提出的问题糅合在一起，提出了这样的问题 ： 找一找 ， 猫的性格 “ 古怪 ” 都表现在哪些方面？课文是怎么写的？这样写好在哪里？学生抓住课文中的多处语句 ， 谈出了自己的理解。有的抓住 “ 蹭 ”， 谈作者用词准确 ； 有的抓住 “ 踩 印 ”、“ 几朵美丽的小梅花 ” ，谈作者通过运用比喻表达对猫的喜爱之情 ； 有的抓住语气词 “ 吧 ”“ 呀 ”“ 呢 ” ，你谈作者口语化的语言特点 ...... 这样问的问，这样的 ” 问 ” 与 ” 答 ” ，既是对文本的理解，又是对语言的品味，对写法的揣摩，值得提倡 。

四、 练习设计

一是教师要 “ 下水 ” ，如于永正老师在备课时 ， 总是要把课后思考练习做一做 、 生字写一写 、 练笔 作 一 作 。正如一次我县片区教研活动中 ， 李静凤老师评黄春金老师的 《 快乐的节日 美好的生活 》 作文指导课时说的 “ 老师一味的推学生下水 ， 自己却从不湿鞋，肯定不行。 ” 二是教师要设计，即根据教材特点、教学需要和学生实际设计课堂练习， 以 及时反馈 、 巩固和深化设计课外练习，以拓展、延伸和升华 。

五、 教学反思

随着课程改革的实施和深入，提出写教学反思。叶澜教授曾指出 ： “ 一个教师写一辈子教案，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思 ， 就有可能成为名师。 ” 于永正老师说的更具体 ， 他说 ： “ 写教学反思，实际上是对自己的备课及 实施 的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师。但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 ...... 在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的 ， 这是一种非常微妙的感受，所以我说，反思吧，记下来吧。这样成功和失误都是收获 ！ ” 如果能上网并在 “ 中国 课堂教学网 ” 上注册自己的专业博客的老师，可以把反思写在博客上，马上就有同伴来阅读，或支持，或肯定，或鼓励，或帮助。 失误因反思而美丽，喜悦因分享而永恒 ，多么美妙啊 ！

那么，怎样反思？反思些什么呢？我们认为，教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程 ， 以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢，思而见行，行必有果，是教学反思的显著特征 。

1 、 思考 。 有学者说，教育是为了养成独立思考的习惯，那么作为教育者的老师，首先是一个独立思考者 ， 有一种痛苦其实是快乐，是 直抵 内心的快乐，那便是思考 。

课前思考 ： 教什么 ？ 怎样教 ？ 为什么教 ？ 教到什么程度 ？ 同样以学习者的身份思考 ： 学什么 ？ 怎样学 ？ 为什么学 ？ 学到什么程度？

课中思考 ： 课堂教学中，看着孩子的眼神、表情状态，思考我的教学适应孩子吗？要不要做一些调整 ？ 等等 。

课后思考 ： 教学设计适合学生吗？教学有效吗？课堂生成抓住了吗？用好了吗？学生喜欢我的课吗？我满意学生的学习吗？ ...... 总之，得失明了，成败自如。 “ 得 ” 者成为经验， “ 失 ” 者成为教训 。 “ 失 ” 则及时调整改进，此时的 “ 失 ” 就转化成 “ 得 ” 了，真是 “ 得失塞翁马，襟怀孺子流 ” 。这是脑力游戏，这是思维游戏，多么有意思，多么有意义，所以我说这是 “ 直抵内心的快乐 ”。

2 、 笔记。 思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来。好记性不如烂笔头，同时还体验了 “ 认识升华 ” ， “ 负 而转正 ” 的美妙 。

一是随时零散笔记。如老师们在教案右侧留出一小块空白，随教学流程进行旁批 、 旁注。一下课花上几分钟就可以记录完成。二是阶段的完整笔记，一天 、 一周 、 一旬，结合平时笔记加以提炼，形成有观点有材料的文章。如果可以随时上网，并且有自己的专业博客，那么随时记录也好，完整笔记也好，都是一篇篇网络日记，不仅自己享用，还有同伴分享。持续思考和笔记就像散落在沙滩的珍珠，你稍用心一穿，就是华丽的项链 —— 最可宝贵的物质财富和精神财富 。

3 、 提炼观点，形成文章 。前面说这些笔记只是散落在沙滩的珍珠，要成为精美的项链，还需要老师再思考 、 再 琢磨，提炼观点，组织材料，形成文章。比如我 备《 去年的树 》（ 人教版四年级上册 ）， 教学方案设计好之后，我到第一所学校上课，上完课和听课老师一起评议改进 ， 并且在我的专业博客 “ 童年的心灵护士 ” 的这篇教案下发表评论，及时记录反思所得，对教学方案进行调整。又到第二所学校上课 ， 再 评议 记录调整。再到第三所学校上课 ...... 几个 轮回 后，课堂渐次完善，思考 渐次 深刻。然后我细读这些零散的网络评论 ， “ 开口即是 练 语言，提笔即是练汉字，下笔就是 练 思想 ” 的观点慢慢清晰 ， 形成文章 《 开口即是念语言 提笔就是练 汉字》。

“ 学而不思则罔，思而不学则殆。 ”“ 学然后知不足，教然后 知 困，知不足，然后能自反也，知困 ， 然后能自强也。故曰 ： 教学相长也。 ” 教学反思 ， 应该是教师最好的 “ 学 ”。

教 而不 研 则浅， 研 而不 教 则空。 只有边教边研，边研边 教 ，不断调整，不断改进，不断完善，教学才能优质高 效， 教师才能成为研究者 、 成为名师 、 成为教育家 。