资源包是服务学生学习的素材库

提到资源包，教师自然会想到自己的小宝库，里面存储着上课用的课件、视频、网站文献、各种检测试题等。这些资源教师都会分门别类地整理好，放在不同的文件夹中，上课的时候根据需要提取，使用起来非常方便。一个学期后，还会抽时间整理优化一下自己的资源包，使自己的素材库变得更加丰富，更加实用。

资源包的整理

教师都特别看重自己的资源包，这些丰富的资源在教学过程中发挥着重要作用，可以很好的帮助教师完成教学目标。

例如，有的素材特别适合情境导入，可以用一两分钟快速创设一个情境，抓住学生的注意力；有的素材特别适合突破教学难点，遇到学生不好理解的内容，借助资源可以使学生豁然开朗；有的题目设计的特别好，是考察学生是否掌握了知识的试金石。这些好东西都被教师精心的保留了下来。

随着资源包的不断丰富、不断优化，大家需要反思以下问题：

1.资源包内的东西是否与落实素养的教学目标相匹配？

2.资源包内是否有更多指向真实问题解决的素材？

3.资源包内是否有指导学生学习的各种工具？

4.是否有为不同基础的学生准备的学习材料？

5.是否有帮助学生实现学习目标的脚手架？

6.是否有指导学生不断评估和反思的量规？

7.是否有体现差异的分层级的学习目标？

8.是否有不同学生学习方式的记录单？

9.是否有诊断评估素养的细目表？

总之，我们要经常反思，资源包中有多少资源是为学生的学习准备的，有多少资源是服务学生学习的。

为学生的学习准备资源包

“学生是学习的主人”，“课堂是学生学习的地方”，在将这样的理念真正落地的过程中，会发现许多问题。例如，学生不知道自己的学习目标是什么，不知道如何制定计划，如何规划自己的学习；有的学生还不会自主学习，小组合作还流于形式，甚至有的学生对学习还不感兴趣，还不愿意学习。

在主要由教师掌控的课堂上，这些问题似乎没有那么突出，甚至很难暴露。有时候，教师甚至不知道自己的学生原来不会学习，不知道成绩很优异的学生离开教师布置的作业也会不知道该做什么。

帮助学生学会学习，要让学习过程看得见，要让学生有机会暴露自己在学习过程中遇到的问题和困难。这样，教师才可能针对性的去指导学生、帮助学生。所以，教师要将课堂留给学生，让学生根据学习目标自主规划、自主探索，不断反思、实践体验、合作分享，在学习过程中学会学习。

一旦学生的学习过程真实展开，一旦学生暴露出不会学习或者学习效率不高的问题，我们就会发现教师帮助学生学习的策略和方法并不多。教师储备的资源更多的是服务教学的资源，确切的说是方便教师讲课、方便教的资源，而指导学生学习的资源比较少。

教师对学生的辅导常常更多的体现在知识的讲解、习题的分析上，而落实核心素养的课堂是学生真实学习的课堂，是学生学会知识、运用知识解决问题的课堂。教学的重点是帮助学生学习，而不仅仅是讲解知识；是帮助学生解决问题，而不仅仅是会做题。因此，教师在丰富资源包时，还要丰富帮助学生学习的资源，为学生的学习准备资源包。

当然，教学资源与学习资源不是水火不容的，他们很多是相通的，教师需要做的是变换视角。变换角色，变换定位，做出调整

当教师站在学习的视角，而非教学的视角；当教师从学生的实际出发，而非从自我的经验出发；当教学定位于帮助学生解决问题，而非仅仅是学，而非仅仅是知识的学习。总之，当教师带着改变的思维重新反思自己的资源库时，就会发现它的新价值和意义。

在为学生准备资源包时，教师发现与学科内容有关的资源，与相关问题解决相关的资料并不难准备。比较难准备的是指导学生自主学习、深入学习的工具和脚手架。这些内容教师此前储备不足，而且学习任务各异，学情差异也很大。这部分资源需要教师根据教学目标、核心任务和学生实际进行有针对性的准备。