量规是帮助学生学习的指南针

课堂是学生学习的地方，课堂上应该充分发挥学生的主体性，问题要尽量在学生手底下自己解决。这样的观念正在被越来越多的教师接受。不过，在学生的学习展开后，教师仍然会遇到这样的场面。

自主阅读的课堂上，有的学生眼睛盯着书本，不写也不画，不做任何标记，有的学生前翻后翻，感觉哪一页有意思就读哪一页，有的学生感觉读完了，却说不上来读了什么......

小组讨论的课堂上去，有些小组讨论的天马行空，已经跑题很远。有些小组只从一个维度思考问题，为此争论的面红耳赤，有的小组一片沉默，每人组织，没人发言，各干各的.....

项目学习的过程中，有的学生抱怨说不知从哪入手开始研究，有的学生则困惑于成果展示时不知道从哪些维度展开设计......

面对这些尴尬的场面，教师常常会埋怨，“我的学生根本不会阅读，不会概括总结”“小组讨论太耽误时间了，效率太低了”“复杂一些的任务，学生根本驾驭不了，不知道从何做起”。更多的教师则无法接受这种低效的课堂，在焦虑和困惑中，又回到自己“高效”讲解的老路上。

事实真的如此吗？教师需要反思，如何帮助学生提高自主阅读小组合作的效率，提高他们的学习能力呢？除了在课堂上提供机会搭建平台外，还有一点容易被忽略，那就是提供工具支持。

“工欲善其事，必先利其器”。想要学生将工作做好，一定要先准备好适宜的工具。

量规是帮助学生学习的指南针

阅读是人类获得知识的重要手段，是认识世界的重要途径。任何学科的学习都离不开阅读，教会学生阅读绝不仅仅是语文学科的事，更不只是语文教师的责任，任何学科的教师都要帮助学生学会阅读，这是他们学会学习的前提。那么，如何帮助学生学会阅读，提高阅读效率呢？教师可以尝试使用量规指导学生学习阅读。

帮助学生自主阅读的量规

这个量规从两个维度指导学生阅读，即“阅读方法”和“阅读习惯”。在阅读方法这个维度上，又从三个方面对如何阅读进行指导；第一，带着问题进行阅读；第二，关注段落间的逻辑关系；第三，不断思考阅读内容与现实生活的关系。在阅读习惯维度上，从两个方面

进行指导，第一，阅读时做标注的习惯；第二，阅读时做时间规划的习惯。

量规的横栏设置了优秀级、合格级、改进级三个等级，每一个等级都围绕纵向的维度进行具体行为的描述。从量规的表述中可以看出，量规是写给学生的，是帮助学生学习的，不是教师用来打分的，不是用来评价学生的。

在学习过程开始时，可以将这样的量规交给学生，与学生一起学习量规，师生达成阅读生物教材的基本规范。同时，指导学生制定一个阅读等级，按照该等级的描述进行阅读，按照对应等级对自己的阅读进行评估，不断反思自己的阅读习惯和阅读方法是否与对应的阅读等级描述相符。如果希望提高一个阅读等级，就该改变什么习惯，就该做出哪些调整。

有了量规这个工具，学生阅读时就有了抓手，就能够自我评估和自我调节，逐渐掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，不但提高阅读效率。

帮助学生进行小组合作的量规

小组合作学习是教师常用的教学组织形式，很多教师常抱怨小组合作学习时，学生合作意识不足，合作能力不强，交流问题时容易跑题，经常会出现学习效率不高的状况。对此，也可以设计一个量规，告知学生有关小组合作学习的基本规范和要求，用量规指导学生进行小组合作学习。

该量规围绕组长的领导力、分工与协作、规划与效率三个维度进行设计。如果在小组合作过程中，学生发现有些组员在“打酱油”，小组内存在各自为政的现象，根据量规，他们就会意识到是在分工与协作部分出了问题，属于分工不明确、缺乏合作的改进期。参照量规，他们就知道该如何去改进，如果做到让每个成员清楚小组的学习任务，也清楚自己的任务和其他成员的任务。这样就能成为小组合作学习的优秀级。

有了量规这个抓手，组长知道了如何做更有领导力组员，清楚了自己的职责，并不断反思自己的行为。此时，量规就像一个指南针，帮助学生沿着正确的轨道不断前行。